壯觀風景

群読とは、一連のテキストを一定のパターンに従って統合し、生徒を組織して一定の時間内に読んで学習させる教育形態である。 このようなアプローチにより、総合的な読書を通じて、知識と自己学習能力を継続的に向上させることができるのです。 したがって、小学校の国語教師は群読に注目し、この方法を読書指導に用いて、考え方を変え、指導理念を革新し、生徒の言語思考と教科リテラシーを発展させるべきである。

読解教育のための「精読テキスト」アプローチ

精読テキストは通常、ユニットの最初の部分に配置され、読解スキルの指導に重点を置いています。 指導にあたっては、「単語を認識し、読解の障害を取り除く-文章全体を丁寧に読み、内容を要約する-深く鑑賞し、言語要素を実行する-テーマを広げ、読解dr-max 教材」という4ステップの指導法を用いるとよいでしょう。 -進歩の層に応じて、「拡張、読書拡張のテーマ」、学生に深く読むことを教える。

年生の1冊目の授業「金色のヤシの木に覆われたコンクリートの道」を例にとると、この単元の人文テーマは「秋の風景、秋の音、秋の気持ち」、言語要素は「難しい言葉や言い回しをいろいろな方法で理解し、日記を書くことを学ぶ」です。 生徒が単語を読み、読むことへの障壁を取り除いた後、教師は生徒が絵を頼りに、辞書で調べ、文脈と関連付け、生活経験と関連付けるなどして、学んだことを応用するよう指導する。これを基礎に、生徒が様々な方法で柔軟に理解するよう指導することによって、難しい単語やフレーズの理解を拡大・改善し、『黄金ヤシで覆われたコンクリートの道』の応用編として、文脈や生活経験と関連付けるなどの方法を生徒が実践するよう指導を中心に徐々に移行することができるようにする。 金色のヤシの木に覆われたコンクリートの道

科学的・合理的な指導

読解の授業過程では、語学教師はまず対応する読解スタイルを教え、次に一定量の読解文献を見つけ、自由な読解の中で生徒自身の想像力や探究心を最大限に促進し、思考や探究心を刺激することが大切です。 語学教師は、文章の読み方の違いに応じてキーワードを抽出するスキルを身につけさせ、初等教育の段階から読解力向上のためのトレーニングを行うべきである。 例えば、3年生でUnit 6を教える場合、この単元のテーマは「我が国の風景」です。 このユニットには、「三古詩」「豊かな西沙諸島」「小さな海辺の町」「美しい小西单嶺」の4つのテキストがあり、語学教師はこの4つのテキストをグループとして教え、「三古詩」のコア学習をしてから残りの3つのテキストを導入することができます。 同時に、残りの3つのテキストについては、テキスト間のつながりが切れないように、語学教師が意識してクロスティーチングを行う必要があります。

合理的な放課後の群読 課外の群読は企画が難しく、教師が独自に読書テーマを決めなければならない。また、生徒の好奇心を刺激するために、選ばれるテキストの数は適度で適切であるべきである。 この方法では、教師は、教育の過程で、学生の読書の関心の違いによると、彼らは合理的にグループ化することができますし、独立して教材を収集するためにそれらを奨励し、その後、統合する教師によって、グループテキストの読書熱意と良心で学生を刺激するために再編成、ように半分の努力で2倍の結果を達成するために読書のクラスを促進する。

例えば、文部省版小学校国語の第6単dr-max 教材で学ぶとき、5年生の最初の本では、「愛する母」に普通の母親から与えられた強い愛を感じ、貧しく困難な状況の中で、それでも著者のためにお金を取って本を買い、同じく「すばらしい」「ひどい」では 「父親の愛は、母親の愛とはまったく違うものです。 プライマリー5は自意識が高いので、本音も独特な自己観を持っています。 これにより、教師は放課後に「真実の愛」をテーマにした群読活動を企画し、生徒たちは読書に基づいて、よりニュアンスのある豊かな個人的感情を抱くことができるようになるのです。

成果のタイムリーな伝達

読書成果の伝達は、読書期間を踏まえ、生徒がクラスで読書成果を発表する仕組みになっています。 例えば、クラスを小グループに分け、各グループに異なる群読課題を与え、群読終了後に、各グループが群読のテーマについて、何を読んだか、どう体験したかについて話し合うコミュニケーションセッションを行うことができます。 生徒が終了した後、教師は生徒に、他の生徒に薦める記事を選んでもらい、生徒はその記事に補足したり、質問したりすることができます。 このように、読み方や気持ちを共有し合う方法は、言語読解教育の自由度を示すのに有効な方法です。 成果を共有することで、学生は知識を効率的に伝達できるだけでなく、教育プロセスにも「相乗効果」が生まれます。

読書後のリフレクション

学生は生き生きとして活発で、自分の個性を分かち合おうとしています。読書の過程では、自分の経験や認知の基礎に苦しむので、同じテーマの文章を読んでも体験が異なります。 そこで教師は、群読の過程で読後の振り返りや交流学習を企画し、生徒が自分の意見を述べるように導き、思考の閃きのもとで読書dr-max 教材り包括的に深く把握することを促進することができるのです。

したがって、言語教師として、完全に良い教室の雰囲気、アクティブ学生のアイデアを作成するために、グループの読書の意味と値、および読書の多様な形態の開発を認識する必要があります、彼らは泳ぐために幸せな本の海で、教育を読んで愛しているようにします。

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